很多学生在进入初三后，都存在这样一个问题：题目做得越来越多，时间越来越少，成绩反不见涨。最近看到一个关于怎样提高记忆的效果的文章，又映射到做题效果上来，想想道理也差不多，便和各位分享交流一下。欢迎大家跟帖交流~~

　　在文章中提到一个“有意记忆法”即有明确的目的或任务、凭借意志努力记忆某种知识的方法，叫做有意记忆法。相反，没有明确的目的或任务，也不需要意志努力的记忆方法，称为无意记忆法。心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果。为了系统地掌握科学知识，必须进行有意记忆。有一则小故事：

　　宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得特别快，抓住一本书，就一个劲地赶着往下读，一目十行，囫囵吞枣。他读了一本又一本，花费了很多时间和精力，可是效果很差：读过的书像过眼烟云，很快就忘记了，几乎没有留下一点印象。这使他十分苦恼，疑心自己是不是记忆力不好。

　　后来，有一天，他遇到了当时的著名学者朱熹，就向朱熹请教。朱熹询问了他的读书过程以后，给了一番忠告：以后读书不要只图快，哪怕每次只读五十字，重复读上多遍，也比这样一味往前赶效果好。读的时候要用脑子想、用心记。陈正之这才明白，他读过的书所以记不住，不是因为他的记性不好，而是学习目的的不明确，方法不对头，他把读书多当成了读书的目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆。这样匆忙草率地读书，既不消化书中的内容，又不有意识地进行记忆，他的记忆效果当然是不会好的。

　　以后，陈正之接受了朱熹的劝告，每读完一段书，就想想这段书讲了些什么，有几个要点，并且留心把重要的内容记住。经过日积月累，他终于成了一个有学识的人。

　　其实，反映到数学的学习上也是一样。很多学生家长这样问我：到了初三，感觉孩子题目没少做，整天都在做题，怎么没什么效果，甚至是越学越不会了呢？考试考不好，自信心降低，开始怀疑自己的能力水平。我想如果孩子本身态度没有问题的话，便是“囫囵吞枣”造成的。

　　到了初三，课业压力大，每天的作业很多。很多学生在心理上暗示自己：我要做很多题，我要看很多书，不然考试要考不好了。结果花了很多时间在为了做题而做题上。我清晰的记得，有一个学生在线上问我题。看题目不难，所以反问他：这题你想了多久？他回答说，几分钟。我说，你再想想，能想出来的。这时他的回答让我很吃惊：老师，我没有时间想题了，我自己还有很多题要做呢。之后当然是对他好好的“教育”一番了。

　　我相信这样的例子不少。如果在数学的学习上“囫囵吞枣”，那么肯定是学不好的！做题也需要明确的目的，想想自己到底哪一块知识掌握比较薄弱，优先攻克。否则无头苍蝇般这里碰一下，那里碰一下，到头来肯定处处都是漏洞。做题不需要图多图快。你是绝对不可能把所有题都做完的，在中考中，基本不会出现你做过的完全一样的题。因此，每做完一个题，花小段时间总结思考，比盲目刷十个题有意义得多。虽然初三时间紧张，但千万不要吝啬这点时间！

　　对于一些基础相对薄弱的同学，先把基础的概念弄清楚。概念是数学中最基本确实最容易忽略的地方。到了初三应该要能把所有的概念都用自己的语言说出来。多做一些力所能及的题目！把能做出来的题目做熟练了，你会发现，以前你完全没有头绪的题目慢慢也能想出来。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海！”希望同学们不要浮躁，给自己提出目标，能够脚踏实地，切实思考自身问题，解决问题。

　　心理学家做过这样一个实验：他们请老师给两个班的同学布置了默写课文的作业，都说第二天测验，第二天果真测验了，结果两个班成绩差不多。测验后，只告诉一班同学两星斯后还要测验一次，二班同学不知道。两个星期后又进行测验，一班同学的成绩比二班同学要好得多(一班同学在测验前也没有复习)。这说明，并不是一班同学比二班同学更聪明，记忆更好，而是由于老师在第一次测验后，对一班提出更长久的记忆目标，结果一班同学就记得长久些。

　　这个实验告诉我们，在学习中要养成一种习惯，严格要求自己，给自己明确提出目标，这样才能有好的效果。